Ушакова тесты интеллекта или горечь самопознания. Письмо сухомлинскому тесты интеллекта

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА, ИЛИ ГОРЕЧЬ САМОПОЗНАНИЯ

Д.В. УШАКОВ

Ушаков Дмитрий Викторович - заместитель главного редактора журнала «Психология. Журнал Высшей школы экономики», редактор раздела «Специальная тема выпуска», заведующий лабораторией Института психологии РАН, первый вицепрезидент Евроталанта (Европейского комитета по образованию одаренных и талантливых детей). Защитил докторскую диссертацию по теме «Структура и динамика интеллектуальных способностей».

Контакты: [email protected]

Приводятся факты, подтверждающие высокую прогностическую валидность тестов интеллекта, их предсказательную силу относительно успеха

в обучении и профессиональной деятельности, а также социального статуса.

С точки зрения развиваемой автором структурно-динамической теории

интеллекта предлагается объяснение феномену высокой прогностичности интеллектуальных тестов и обозначаются пределы, за которыми эта прогностичность может исчезнуть. Одновременно автор призывает рассматривать тесты интеллекта не только как измерительный инструмент, но и как средство влияния психолога на тестируемого. Предлагаются пути разработки праксиологии тестирования, то есть науки о практическом применении тестов.

Идея этой статьи заключается в том, что причина споров о психологических тестах не в их слабостях, а в их силе. Чем более сильными, прогностичными и надежными становятся тесты, тем большее сопротивление они вызывают. Тесты интеллекта являются самым мощным из инструментов, которыми владеет современная психология, поэтому они постоянно находятся в центре дебатов.

Обсуждая тесты, мы должны двигаться в двух плоскостях: во-первых, давая на основании фактов оценку их эффективности; во-вторых, оценивая то, что происходит вокруг тестов, чему и кому служит их применение, а также - кто и почему не хочет его допустить.

Статья основывается на этой констатации. В первой ее части обсуждаются добытые десятилетиями исследований факты о том, что могут

и что не могут предсказать тесты интеллекта. Во второй речь идет о том, нужна ли на практике та истина, порой горькая, которую мы узнаем в результате применения тестов.

Что измеряют тесты интеллекта?

Исследования роли интеллекта

в реальных жизненных достижениях

в обилии осуществлены американскими психологами. У нас в стране их единицы. Общий взгляд на панораму полученных результатов приводит к однозначному выводу об огромной прогностической валидности тестов интеллекта.

Интеллект и обучение

Роль психометрического интеллекта в обучении велика и бесспорна. Успешность обучения в школе коррелирует с тестами интеллекта на уровне порядка r = 0,5. Так, корреляция теста Равена со школьными баллами на Западе колеблется от 0,3 до 0,72 (Дружинин, 2001). В России результаты оказываются сходными. Э.А. Голубева, С.А. Изюмова и М.К. Кабардов (см.: Дружинин, 2001) сообщают о корреляции между усредненной школьной оценкой и вербальной шкалой теста Векслера на уровне r = 0,5. Для невербальной шкалы эта корреляция составляет r = 0,4, для общего балла - r = 0,49.

За этими сухими цифрами, однако, стоит драматическая реальность. Человеческие различия в обучаемости очень велики. Проведенные среди американских военнослужащих исследования показали, что обучение людей, находящихся между 10-м и 30-м процентилями по тестам умст-

венного развития, займет от одного года до двух там, где обучение людей, чьи показатели выше 30-го процентиля, закончится за три месяца (Vineberg, Taylor, 1972). Разница в скорости составляет от 4 до 8 раз! И это еще не для крайних групп, а для соседей по оси умственного развития. Разница в скорости обучения - это на практике миллиарды долларов. Кроме того, совместное обучение людей с разными уровнями способностей снижает мотивацию и самых блестящих, и отстающих.

Люди, которым учиться легко, имеют тенденцию получать более существенное образование и лучше проходить через сито академического отбора. Поэтому неудивительно, что в странах Запада обнаруживается корреляция интеллекта (примерно r = 0,55) с продолжительностью обучения. Аналогичная тенденция существует, по-видимому, и у нас в стране. Коэффициент интеллекта студентов, которые обычно составляют основной контингент испытуемых в психологических экспериментах, достигает в среднем примерно 110 баллов.

Интеллект и профессиональный успех

В американской психологии существуют даже не сотни, а тысячи исследований связи уровня интеллекта с успешностью в работе. Эти исследования проводились как в гражданской, так и в военной сферах. Результат всегда один и тот же: интеллект - мощный предиктор профессиональных успехов. Перечислять отдельные исследования при таком их изобилии не имеет смысла.

									Д.В. Ушаков

Мы остановимся на работах обоб-					Во-вторых, тест интеллекта оказыва-
щающего характера, суммирующих					ется валиден для успешности не толь-
многочисленные данные. Дж. Хан-					ко умственного труда, но и труда,
тер провел метаанализ 515 исследо-					традиционно понимаемого как физи-
ваний, посвященных предсказатель-					ческий. В-третьих, предсказательная
		валидности	Тестовой батареи		сила тестов тем выше, чем более
общих способностей (GATB) Служ-					сложной является профессия. В-чет-
бы трудоустройства США. Эти ис-					вертых, обучение различным профес-
следования охватили в общей слож-					сиям оказывается практически в рав-
ности более 38 тысяч человек, заня-					ной мере зависимым от интеллекта.
тых в 515 видах профессиональной						Еще один показательный резуль-
деятельности (Hunter, 1986). Все ви-					тат, который получен в других иссле-
		профессий		разделены	дованиях: корреляция тестов интел-
					лекта всегда выше с объективными
сятся к профессиям общего типа и					показателями успешности труда, чем
различаются уровнем сложности ра-					с оценками коллег или начальников
боты с данными. Кроме того, выделе-					(Gottfredson, 2003).
ны две группы рабочих профессий.						Характеристику полученных ре-
Результаты представлены в таблице 1.					зультатов в целом дает один из наи-
						Таблица 1	более крупных совре-
		Предсказательная валидность интеллекта в профессиях					менных специалистов
							по проблеме
		разного уровня сложности
							лекта Э. Хант, кото-

								пишет: «Иссле-

				Успешность работы		Обучение
							дования психометри-
	Профессии общего типа
							ческих тестов в инду-

	Высокой сложности						стрии и военных от-
							раслях вновь и вновь
	Средней сложности
							показывают
							ную и социально зна-
	Низкой сложности
									предсказа-

	Рабочие профессии						тельную силу в отно-
									успешности

	Высокоточные
							Психометрические
	Вспомогательные
							тесты часто являют-


							ся лучшими предик-

Примечание. Цифры означают корреляцию между показателями те-									успеха как
стов интеллекта и достигнутыми успехами в работе и обучении.							в школе, так и в про-
							фессиональной дея-
	В этих данных примечательны не-				тельности. Аргумент, что поведе-
сколько моментов. Во-первых, оче-					ние, стоящее за психометрическими
видна высокая предсказательная ва-					тестами, не имеет
лидность теста интеллекта для всех						человеческой компетентностью,
		исключения		профессий.	неприемлем. Боучард (имеется в ви-

ду статья: Bouchard, 1997. - Д.У.) совершенно прав, утверждая, что исследования, на основании которых делается подобный вывод, были проведены некорректно. Эта ремарка безусловно относится ко всем известным мне исследованиям» (Hunt, 1997, p. 539).

Выводы исследований вполне согласуются с практикой. В США законом запрещен прием на работу

в армию лиц, коэффициент интеллекта которых ниже 80 баллов. Закон позволяет снижать планку лишь

в ситуациях, когда страна находится

в состоянии объявленной войны.

Интеллект как наиболее важный предиктор успешности профессиональной деятельности, известный психологии

В психологии накоплена информация, касающаяся не только интеллекта, но и других психологических свойств, которые могут служить предикторами успешности профессиональной деятельности. Ни одно из этих качеств не может соперничать с интеллектом по своей важности на всем множестве профессий, хотя в отдельных случаях их роль существенна. Так, для малоквалифицированного ручного труда психомоторные способности в некоторых случаях оказываются более значимыми, чем интеллект, однако роль этих способностей для сложной профессиональной деятельности падает до нуля (Gottfredson, 1986; Hunter, Hunter, 1984).

Д. Макклелланд серьезно исследовал проблему связи мотивации достижения с успехом деятельности. Так, на материале организации ма-

лых предприятий в Индии он показал, что успех деятельности предпринимателя зависит от мотивации достижения, измеренной годом раньше. Из работ Д. Макклелланда следует, что мотивация (наряду с интеллектом) в значительной мере определяет успех в бизнесе (McClelland, 1961), однако не влияет на творческие достижения в науках (McClelland, 1964в).

Е.Р. Торренс предпринял попытку обосновать прогностическую валидность своего теста креативности для предсказания реальных творческих достижений. Он основывался на двух основных лонгитюдных исследованиях. В одном из них ученики младших классов были протестированы в 1958 г., а затем их достижения оценены через 22 года. В другом старшеклассники, прошедшие тест в 1959 г., затем были оценены через 7 и 12 лет. Корреляция творческих достижений в жизни с тестовой оригинальностью оказалась на уровне r = 0,4 и была соизмерима с корреляцией этих же достижений с тестовым интеллектом (Torrence, 1988). Последующие исследования, однако, привели к более прохладному отношению к тестам креативности как на основании эмпирических данных, так и по теоретическим мотивам (Sternberg, 1997).

Достаточно существенным предиктором успеха профессиональной деятельности в некоторых случаях является опыт, однако с повышением сложности профессии его роль падает. Опыт важнее всего в не очень сложных видах деятельности, которые, как правило, осваиваются не благодаря обучению, а в самом процессе труда. Кроме того, роль опыта

	Д.В. Ушаков

сходит на нет при сравнении групп достаточно опытных работников.

О роли личностных свойств и интересов достаточно красноречиво свидетельствует еще одно огромное исследование - так называемый Армейский проект А, выполненный в США (McHenry, Hough, Toquam, Hanson, Ashworth, 1990). Результаты представлены в таблице 2.

Из таблицы видно, что обращение с техникой и общие успехи по службе предсказываются почти исключительно психометрическим интеллектом. В то же время лидерство, дисциплина и спортивные успехи связаны также с темпераментом. Получается, что интеллект влияет на все исследованные стороны службы американского военного, в то время как личностные особенности добавляют свой вклад только в некоторые из них.

Достижения и интеллектуальный диапазон

Хотя корреляционные связи психометрического интеллекта с реальными достижениями в жизни многократно подтверждались, они далеки от значения r = 1,0. Существуют неудачники с высоким интеллектом. Соотношение между психометрическим интеллектом и реальными достижениями можно оценить более точно, чем с помощью одной только цифры корреляционной зависимости.

Согласно довольно популярной теории «интеллектуального порога», для овладения некоторой профессией человек должен обладать определенным минимальным уровнем интеллекта (Дружинин, 2001). Этот минимум для различных профессий разный. Если человек не дотягивает до этого интеллектуального миниму-

							Таблица 2
Предикторы успешности различных аспектов службы в рамках
Армейского проекта А в США

	Общая когнитивная способность	Общая когнитивная способность плюс пространственная способность	Общая когнитивная способность плюс зрительно-моторная способность	Общая когнитивная способность плюс темперамент и личность	Общая когнитивная	способность плюс профессиональный интерес		Общая когнитивная способность плюс мотивация



Обращение с техникой

Общие успехи по службе

Прилежность и лидерство

Личная дисциплина

Спортивные успехи и выправка

Примечание. Цифровые данные соответствуют множественному коэффициенту детерминации линейной регрессии (R2 ).

ма, то успеха в профессии ему добиться не удастся. Если же он превосходит минимум, то успехи определяются уже не интеллектом, а другими факторами, например, мотивацией.

В.Н. Дружинин (2001) дополнил эту идею, предложив модель «интеллектуального диапазона», согласно которой индивидуальная продуктивность ограничена интеллектом субъекта. У людей с равным интеллектом продуктивность определяется мотивацией и «приобщенностью к задаче». Дружинин говорит о «пиле» достижений одаренных детей в разных сферах деятельности. «У одаренных индивидов диапазон возможных достижений шире, чем у прочих. Поэтому, при независимости достижений в разных областях, в среднем, для группы одаренных разница показателей по отдельным тестам, задачам и т. д. будет больше, чем по генеральной совокупности» (Дружинин, 2001, с. 56).

Интеллект представителей разных профессий

Все приведенные до сих пор данные говорили о роли интеллекта у представителей одной профессии. Однако внутри профессии люди уже оказываются в определенной степени подобранными по интеллекту. Если бы внутри одной какой-либо сложной профессии мы наблюдали представителей всего спектра интеллектуальных возможностей, то перед нами предстала бы еще более впечатляющая картина. К счастью, этого не происходит, и люди с недостаточным когнитивным развитием не вы-

1 Тест интеллекта из 50 задач, который часто применяется работодателями США при наборе кадров.

	Д.В. Ушаков

люди весьма дорожат своим временем, а доступ к ним непрост. Тем не менее известно по крайней мере одно систематическое исследование психологических особенностей крупных ученых, проведенное в начале 1950-х гг. Э. Ро (Roe, 1952, 1953). Э. Ро провела исчерпывающее интервьюирование и тестирование 64 виднейших американских ученых в области физики, биологии, психологии и антропологии. Характерной особенностью ученых оказался чрезвычайно высокий психометрический интеллект. Э. Ро использовала три шкалы интеллекта - вербальную, пространственную и математическую. Медианное значение показателей выдающихся ученых по первой из них составило 137 баллов, по последней - 166, результаты по пространственному интеллекту были промежуточными. Индивидуальные значения варьировали от 121 до 194 баллов. Учитывая, что IQ более 136 баллов демонстрирует 1% населения, а значений в 166 баллов достигают сотые доли процента, показатели ученых следует расценить как сверхвысокие.

Также очень высокие показатели, превышающие 140 баллов, зафиксировал по Терменовскому тесту понятийного интеллекта (Termen Concept Mastery Test) Ф. Бэрон в своем исследовании писателей (Baron, 1963).

Таким образом, исследования приводят к заключению, что выдающиеся в творческом отношении люди показывают очень высокие результаты по тестам интеллекта.

Интеллект и социальный статус

В современном обществе социальный статус в наибольшей степени оп-

ределяется образованием, престижной профессией, а в дальнейшем - профессиональными достижениями. Поэтому логично ожидать, что тесты интеллекта способны предсказывать социальный статус человека.

Первое исследование по поводу соответствия психометрического интеллекта реальным достижениям было начато еще в 1921 г. В лонгитюде, проведенном с американским размахом, создатель теста Стэнфорд-Бине Л. Термен и его сотрудники отобрали из более чем 150 тысяч школьников около полутора тысяч детей, показавших наиболее высокие результаты по тестам интеллекта (IQ более 136). Затем через 6–7, 11–19, 30–31 и 60 лет были проведены контрольные исследования жизненных успехов, которых добились высокоинтеллектуальные дети.

Выяснилось, что практически все члены выборки Термена добились высокого социального статуса. Все они закончили школу, а две трети - университет. По числу докторов наук, опубликованных книг и патентов группа Термена в 30 раз превысила уровень контрольной выборки. Кстати, доход среди членов группы был в четыре раза выше среднего по США.

Любопытное обстоятельство, однако, заключается в следующем. Ни один из обследуемых не проявил исключительного таланта в области науки или искусства, что можно было бы рассматривать как вклад в мировую культуру. В то же время был обнаружен один ребенок, который несколько не дотянул до требовавшихся в исследовании Термена 136 баллов IQ, однако в последующей жизни достиг того, что не удалось

никому из избранных, - стал лауреатом Нобелевской премии. Это примечательное обстоятельство еще раз напоминает, что нет резкой черты, отделяющей сверхвысокий интеллект от просто высокого: с ростом интеллекта просто повышается вероятность выдающихся достижений.

Более поздние исследования повторяют результаты Л. Термена. Корреляции между коэффициентом интеллекта ребенка и его статусом во взрослом возрасте могут составлять до r = 0,8, хотя более типичный показатель - r = 0,5 (Rutter, 1989). При этом социальная мобильность (переход из одного класса в другой)

в западных странах также зависит от интеллекта. Так, в США и Шотландии переход в вышестоящий класс на 40 % определяется психометрическим интеллектом, причем в Шотландии этот процесс происходит быстрее, чем в США (Равен, Курт, Равен, 1996). В США прирост одного балла коэффициента интеллекта приводит

в среднем к повышению годового дохода на 1000 долларов (Storfer, 1990).

Для уточнения результатов Л. Термена и других западных авторов необходимо подчеркнуть, что характер связи способностей с успехом в обществе обусловлен устройством самого общества. Мудрый Конфуций в свое время сказал, что в хорошо устроенном обществе стыдно быть бедным, а в плохо устроенном - стыдно быть богатым. Перефразируя, можно получить весьма актуальное для современной психологии изречение: «В хорошо устроенном обществе умным быть полезно, а в плохо устроенном - вредно».

Известный социолог В. Парето развил теорию «кругооборота элит»,

согласно которой устойчивым может быть только то общество, которое позволяет своим наиболее способным членам проникать из низших слоев в высшие. В противном случае, т. е. в обществе с кастовыми перегородками, в низших слоях создается чрезмерное давление, создаваемое деятельностью наиболее талантливых людей, после чего следует социальный взрыв.

Конечно, и при отсутствии кастовых перегородок движение наверх далеко не всегда определяется интеллектом. По-видимому, принципы кадрового движения в советской номенклатуре еще только ждут своих исследователей. Однако то отсутствие дееспособности советских руководителей, которое стало предметом анекдотов в конце 1970-х гг., говорит, скорее всего, о том, что выдвижение определялось качествами, слабо связанными с интеллектом. Талант не означает непременного успеха. Связь таланта и успеха определена устройством общества.

Рассмотренные выше исследования выполнены в США и Западной Европе, т. е. в странах с устоявшейся и достаточно эффективной системой выдвижения и поощрения членов общества, достигших наибольших успехов. В России наблюдаются те же закономерности в плане связи интеллекта с успеваемостью и возможностью поступления в вузы. Нет оснований ожидать и существенных различий в отношении успешности в работе.

В то же время в переходный период 1990-х гг. в России, по-видимому, многие люди с наиболее высоким уровнем образования и учеными степенями попали в низкооплачивае-

					Д.В. Ушаков

				Объективные данные, таким об-
исследования, проведенные В.В. Ко-				разом, показывают, что даже в быту
четковым и В.Н. Дружининым (2001)				интеллект, измеренный при помощи
в России в 1990-х гг., не выявили свя-				психологических тестов, оказывает-
зи между социально-экономически-				ся фактором огромной практической
ми характеристиками и интеллектом				важности.
детей и взрослых.				Когда излишний интеллект вреден
				Когда излишний интеллект вреден
Интеллект в быту				Факты типа тех, что приведены
				Факты типа тех, что приведены
Несколько лет назад в США вы-				выше, составляют львиную долю ре-
				зультатов в исследованиях внешней
Р. Хернстайна и К. Мюррея (Herrn-
stein, Murray, 1994). Между тем книга				ко для полноты картины необходи-
содержит много интересных фактов.				мо отметить другую сторону. Есть
В таблице 3 суммированы результа-				данные, которые говорят, что в неко-
ты некоторых из рассматриваемых в					возможно
	исследований по		жизненным	от ума». Так, по данным исследова-
обстоятельствам			различного	ния добившихся успеха лидеров в
интеллектуального уровня в США.				США, получается, что для них суще-
						Таблица 3
		Интеллект и особенности поведения в быту

Коэффициент интеллекта

Вступили в брак до 30 лет
Безработица более 1 года
(для мужчин)
Разведены в первые 5 лет брака
% детей ниже 75 КИ
Имеют незаконнорожденных детей
(для женщин)
Живут в бедности
Получали пособие после рождения
первого ребенка
Когда-либо находились под арестом
Постоянно получают пособие
Исключались из школы

Примечание. Цифры означают процент людей определенного уровня интеллекта, для которых наблюдается соответствующее явление.

Тесты интеллекта, или горечь самопознания

ствует оптимальный уровень интел-	ют успех в реальных жизненных до-
лекта, несколько превышающий	стижениях даже в большей степени,
средний уровень группы, к которой	чем можно было бы предположить.
лидер обращается, но не очень дале-	Казалось бы, столь внушитель-
ко его превосходящий2 . При слиш-	ные данные должны раз и навсегда
ком высоком интеллекте лидер ста-	освободить нас от заботы по поводу
новится непонятен для «массы». Об	валидности тестов интеллекта. Одна-
этом говорят и результаты Д. Сай-	ко с точки зрения разрабатываемой
монтона, извлеченные им из ретро-
спективных оценок интеллекта	намической теории	интеллекта
Л. Терменом и К. Кокс выдающихся	(Ушаков, 2003) это не совсем так.
людей прошлого. У Д. Саймонтона	Представляется, что	существую-
получилась невысокая, но значимая	щие тесты интеллекта валидны для
отрицательная корреляция (r = –0,29)	большей части населения в той куль-
между оценкой интеллекта и извест-	турной среде, в рамках которой они
ностью среди военных, политичес-	сконструированы. В этой формуле
ких и религиозных деятелей про-	нужно сделать две оговорки: тесты
шлых веков (Simonton, 1976).	интеллекта могут быть не валидны
Означают ли эти данные, что тес-	вне европейской цивилизации, более
ты интеллекта не всегда валидны?	того, внутри европейской цивилиза-
Конечно же, нет. Они говорят о том,	ции может существовать более или
что связь умственных способностей с	менее серьезный процент (однако яв-
успехом в жизни не проста и не ли-	ное меньшинство) людей, способнос-
нейна. Показательно, что к выводам	ти которых тестами оцениваются не-
об отрицательной связи очень высо-	адекватно. Эти отклонения, однако,
кого интеллекта с социальным ли-	не замечаются исследователями, по-
дерством приводит не только приме-	скольку работа в западных странах
нение тестов, но и экспертные, «эко-	снимает первую оговорку, а числен-
логические» оценки, как в исследова-	ная незначительность отклоняющей-
нии Д. Саймонтона.	ся группы - вторую.
	Здесь необходимо перейти с уров-
Ограничения валидности тестов	ня описания феноменов на уровень
интеллекта - структурно-	анализа причин. Тесты	интеллекта
динамический подход	предсказывают реальные достиже-
	ния, это факт. Однако почему они их
В целом приведенные данные ос-	предсказывают? Обычный ответ на
тавляют недвусмысленное впечатле-	этот вопрос, наиболее естественный,
ние: тесты интеллекта предсказыва-	хотя не всегда формулируемый, за-

2 Нынешний президент США Джордж Буш младший при поступлении в колледж набрал по тесту SAT 566 баллов при среднем значении в 500 баллов и стандартном отклонении в 100 баллов, что в пересчете на коэффициент интеллекта составляет приблизительно 110 баллов, результат хотя и выше среднего, но далеко не блестящий (Sternberg, 2003). Этот результат означает, что каждый пятый взрослый американец превосходит своего президента по коэффициенту интеллекта.

Еще один тест с подвохом

Отвечать нужно быстро и вслух

1. Повторите слово кровь десять раз вслух!
2. Что течет по венам?
3. Что бежит когда порежешь палец?
4. Что перекачивает сердце?
5. На какой цвет светофора нужно переходить улицу?